Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas

Paula Carlino; Patricia Iglesias; Irene Laxalt

doi:10.4995/redu.2013.5594

Autores/as

Paula Carlino CONICET-Univ. de Buenos Aires
Patricia Iglesias Univ. de Buenos Aires
Irene Laxalt Univ. Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

DOI:

https://doi.org/10.4995/redu.2013.5594

Palabras clave:

enseñanza, lectura, escritura, disciplinas, concepciones, profesores

Resumen

Este trabajo examina las prácticas declaradas y las concepciones sobre lectura y escritura que pueden inferirse de ellas, a partir de un estudio entre profesores terciarios argentinos. Para ello, administramos una encuesta a profesores de diversas asignaturas en 50 instituciones, que forman a los futuros docentes secundarios. Obtuvimos 544 respuestas válidas. En este artículo, enfocamos una de las preguntas abiertas que proponía describir las acciones que se realizan para ayudar a afrontar las dificultades de los alumnos para leer comprensivamente y escribir con claridad, reconocidas por la mayoría de los encuestados. Aunque muchos declaran ocuparse de la lectura y/o escritura en sus materias, predominan quienes manifiestan intervenir sólo al inicio de estas tareas (solicitando trabajos, dando instrucciones, enseñando técnicas) o al final (corrigiendo producciones de los alumnos). Una proporción menor de docentes expresan que median los procesos de leer o escribir durante las clases. Algunos de ellos manifiestan asimismo promover la interacción entre profesor y alumnos y/o entre pares, a través de la discusión sobre lo leído o lo escrito. De estas respuestas es posible abstraer dos modalidades con que los profesores incluyen la lectura y/o escritura en sus materias: una “periférica” y otra “entrelazada”. De acuerdo con los marcos teóricos de “escribir a través del currículum” y “enseñanza dialógica”, interpretamos estos resultados en términos de las concepciones que podrían corresponder a las prácticas declaradas. Discutimos también la incidencia que estas prácticas tendrían sobre la formación de los futuros profesores.

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Biografía del autor/a

Paula Carlino, CONICET-Univ. de Buenos Aires

Doctora en Psicología, Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires. Dirige el GICEOLEM, equipo pluridisciplinar que investiga las relaciones entre enseñar, aprender, leer y escribir en diversas disciplinas del nivel secundario, superior y de posgrado. Entre sus libros, se destacan: Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en educación infantil y primaria (coordinado con D. Santana, Madrid: Visor, 1996); Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica (2005), distinguido como “Mejor Libro de Educación”; Lectura y escritura, un asunto de todos (coordinado con S. Martínez, 2009), declarado “de Interés educativo” por el Senado de la Nación Argentina; Writing Programs Worldwide: Profiles of Academic Writing in Many Places (co-editado con C. Thaiss y otros, 2012). Véase: https://sites.google.com/site/giceolem2010/

Patricia Iglesias, Univ. de Buenos Aires

Licenciada y Profesora en Ciencias Biológicas egresada de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Especialista en Docencia Universitaria de la misma universidad. Realizó estudios de posgrado en procesos de lectura y escritura, actualmente se encuentra elaborando la tesis correspondiente a la Maestría en Escritura y Alfabetización de la UNLP. Es Jefa de Trabajos Prácticos en la asignatura Biología del Ciclo Básico Común (UBA) y Profesora del Instituto de Formación Docente 174) de provincia de Buenos Aires. Forma parte del GICEOLEM. En los últimos años ha participado de diferentes espacios y publicado artículos que abordan el leer y escribir para aprender en asignaturas de ciencias naturales, en universidades e instituciones de formación docente. Entre ellos, es coautora de Writing to Learn Biology in the Framework of a Didactic-Curricular Change in the First Year Program at an Argentine University, accessible en http://wac.colostate.edu/books/wpww/chapter3.pdf

Irene Laxalt, Univ. Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

Profesora en Ciencias de la Educación (Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires). Realizó estudios de posgrado en Educación y en Alfabetización y escritura. Actualmente se encuentra en etapa de revisión de tesis correspondiente a la Maestría en Educación (UNCPBA) y elaborando el Trabajo de campo para obtener el título de Especialista en Alfabetización y escritura (UNLP). Es Jefa de Trabajos Prácticos en asignaturas pertenecientes al Departamento Epistemológico- Metodológico. Ha participado de varios equipos técnicos que dan formación continua a maestros de escuelas primarias. Forma parte del GICEOLEM, equipo de investigación que analiza las relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje, la lectura y la escritura en diversas disciplinas coordinado por Paula Carlino.

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